我决定调整我的思路，给孩子重新制定一份练琴计划。接下来的很长一段日子里，我开始细细的揣摩观察孩子的练琴中的举动，在观察中我发现，妮可性格外向，生性比较好动，注意力很容易分散，自我约束力差。我开始试着和孩子做一些沟通，并着手采取一些游戏的方法
对她加以耐心的引导。经过一段时间，我发现其实要培养孩子练琴中良好的自觉性并非难事。如果加以耐心的引导和严格的要求，是可以逐步培养起孩子练琴的自觉性的。孩子本身兴趣的持续时间就很短，而练琴的过程本身是枯燥而繁琐的，远不如游戏和玩耍那样有诱惑力，因此久而久之，孩子就觉得练琴是一件“痛苦”的事情。然而，孩子表现出来的这种不愿意练琴的情绪并不能说明他们不适合或是不喜欢学琴，这只是这个年龄段的孩子所固有的一种心理特征的表现而已。了解到觉性自这些，我开始着手培养孩子的自觉性，没想到收到了很好的成效。
首先，我从选择孩子的练琴时间入手，取消原本固定的练琴时间。我觉得原本固定的时间，束缚了孩子的个性，不仅不利于形成孩子的自觉性，也不利于孩子个性的发展。原来我给孩子每天两个固定的练琴时间，午饭以后的半小时和晚饭后的半小时。久而久之，孩子开始对那个时间变得非常敏感，有些厌倦。原本乖乖吃饭的她，开始变得拖拉，放慢速度，她知道吃完饭就得练琴了，于是故意拖延时间，对我的提醒甚至有了抵触情绪。看到这种状况，我知道若再不改变策略，我和孩子之间的关系只会越来越紧张。
我把原来规定的每天一小时固定的练习时间，分散到一天的几个时间断当中，每次只让孩子练习15到20分钟，总量基本保持不变。时间段的选择也是有艺术的，比如，在播放孩子最喜欢的动画片的时间段里（大概是晚饭前后），我不安排她练琴。我还会尽量避开他们和小伙伴一起游戏的时间。因为我知道在这个时候强迫她练琴，只会引发她对练琴的逆反心理。这样的话，不但不利于培养孩子练琴的自觉性，反而会抹杀了孩子练琴的兴趣。我也会和孩子一起商量并制订出一个练琴的时间表，并且对她说，“这可是你自己的答应和决定的，可得遵守啊！”通常在这样的情况下，孩子往往非常乐意而主动。有时，我还会瞄准孩子在高兴的时候，或者家里来客人了，她的表演欲上来的时候，适时地给她安排练习或者表演，哪怕只是短短的五分钟也行，其效果也是事半功倍。结果表明，这样的每天分时间段的练习，远比一次性持续地练上一个小时的效果好得多，并且能够保证孩子心情愉悦的走向钢琴。而且这样一种民主的氛围，对孩子自律的形成很有帮助。慢慢的，孩子对练琴的兴趣在不自觉中增强了甚至有时她会在自己感到特别快乐时自己跑去打开琴盖，咚咚咚的弹起来。我能感觉到她的快乐随着音乐在传递。
为了使妮可形成主动练琴的习惯，我尽可能给她的练习过程增加一些乐趣。只有当她觉得练琴就是一种游戏时，才可能对钢琴真正产生兴趣，她才可能把练琴当作自己的事情去对待，逐步养成自觉练琴的习惯。为了让妮可从心理上接受和相信“学琴本身是一种游戏”，我用各种方法向她传输这个观点。
在每天开始练琴的前五分钟，是我留给妮可自由创作的时间。只要她保持正确的手型，不管她弹的是什么，我都不予干涉。她喜欢在钢琴上自由的弹奏一些她所钟爱的、熟悉的小曲，哪怕是一些不连贯的音。对于她的这些“创作”，我都予以鼓励和赞许。有一次，妮可为不让她吃第二只雪糕非常生气，她突然跑到钢琴前轰轰隆隆地胡乱弹奏一些不成调的音。她是在借琴发挥，倒也算是领悟了一点音乐的真谛。过了一会我对她说，“刚才是妮可自己创作的《愤怒》第一大调，对不对？自己能作曲了，真了不起。”说完，我还伸出大拇指。妮可高兴了，一下子雨过天晴，歪着脑袋问我：“还想听什么？”我觉得这样的空间不仅可以帮助孩子熟悉钢琴上各个琴键发出的不同声音，而且能让孩子热情高涨，兴趣倍增，自然就会与钢琴更亲近了。
在妮可练琴的过程中，我还会经常穿插一些有趣的键盘小游戏，以增加练琴的娱乐性和趣味性。弹一个或几个音，猜出是7个音符中的什么音，或者弹一个音，猜它弹的是几拍。有时我让妮可背对钢琴，我弹她猜，有时我自己背过去，妮可弹音让我猜。妮可对这样的游戏很感兴趣。让孩子做老师满足了她的好奇心，好胜心较强的她很快爱上了这台“游戏”钢琴。有的时候，我还和孩子一起边弹边唱。让孩子给自己伴奏，我同她一起唱。这样的游戏使她认识到学琴是很有用，并体会到学琴的快乐。
这样，持续了一段较长时间以后，我发现妮可练琴的自觉性逐渐被培养起来。练琴成了她日常生活中不可或缺的一个组成部分，每天的她，不管是喜悦的或是伤心的，都会跑到钢琴前挥动着她的小手指，弹奏出美妙的音乐。对于现在的妮可来说，练琴真正成了她自己的事.
我决定调整我的思路，给孩子重新制定一份练琴计划。接下来的很长一段日子里，我开始细细的揣摩观察孩子的练琴中的举动，在观察中我发现，妮可性格外向，生性比较好动，注意力很容易分散，自我约束力差。我开始试着和孩子做一些沟通，并着手采取一些游戏的方法
对她加以耐心的引导。经过一段时间，我发现其实要培养孩子练琴中良好的自觉性并非难事。如果加以耐心的引导和严格的要求，是可以逐步培养起孩子练琴的自觉性的。孩子本身兴趣的持续时间就很短，而练琴的过程本身是枯燥而繁琐的，远不如游戏和玩耍那样有诱惑力，因此久而久之，孩子就觉得练琴是一件“痛苦”的事情。然而，孩子表现出来的这种不愿意练琴的情绪并不能说明他们不适合或是不喜欢学琴，这只是这个年龄段的孩子所固有的一种心理特征的表现而已。了解到觉性自这些，我开始着手培养孩子的自觉性，没想到收到了很好的成效。
首先，我从选择孩子的练琴时间入手，取消原本固定的练琴时间。我觉得原本固定的时间，束缚了孩子的个性，不仅不利于形成孩子的自觉性，也不利于孩子个性的发展。原来我给孩子每天两个固定的练琴时间，午饭以后的半小时和晚饭后的半小时。久而久之，孩子开始对那个时间变得非常敏感，有些厌倦。原本乖乖吃饭的她，开始变得拖拉，放慢速度，她知道吃完饭就得练琴了，于是故意拖延时间，对我的提醒甚至有了抵触情绪。看到这种状况，我知道若再不改变策略，我和孩子之间的关系只会越来越紧张。
我把原来规定的每天一小时固定的练习时间，分散到一天的几个时间断当中，每次只让孩子练习15到20分钟，总量基本保持不变。时间段的选择也是有艺术的，比如，在播放孩子最喜欢的动画片的时间段里（大概是晚饭前后），我不安排她练琴。我还会尽量避开他们和小伙伴一起游戏的时间。因为我知道在这个时候强迫她练琴，只会引发她对练琴的逆反心理。这样的话，不但不利于培养孩子练琴的自觉性，反而会抹杀了孩子练琴的兴趣。我也会和孩子一起商量并制订出一个练琴的时间表，并且对她说，“这可是你自己的答应和决定的，可得遵守啊！”通常在这样的情况下，孩子往往非常乐意而主动。有时，我还会瞄准孩子在高兴的时候，或者家里来客人了，她的表演欲上来的时候，适时地给她安排练习或者表演，哪怕只是短短的五分钟也行，其效果也是事半功倍。结果表明，这样的每天分时间段的练习，远比一次性持续地练上一个小时的效果好得多，并且能够保证孩子心情愉悦的走向钢琴。而且这样一种民主的氛围，对孩子自律的形成很有帮助。慢慢的，孩子对练琴的兴趣在不自觉中增强了甚至有时她会在自己感到特别快乐时自己跑去打开琴盖，咚咚咚的弹起来。我能感觉到她的快乐随着音乐在传递。
在每天开始练琴的前五分钟，是我留给妮可自由创作的时间。只要她保持正确的手型，不管她弹的是什么，我都不予干涉。她喜欢在钢琴上自由的弹奏一些她所钟爱的、熟悉的小曲，哪怕是一些不连贯的音。对于她的这些“创作”，我都予以鼓励和赞许。有一次，妮可为不让她吃第二只雪糕非常生气，她突然跑到钢琴前轰轰隆隆地胡乱弹奏一些不成调的音。她是在借琴发挥，倒也算是领悟了一点音乐的真谛。过了一会我对她说，“刚才是妮可自己创作的《愤怒》第一大调，对不对？自己能作曲了，真了不起。”说完，我还伸出大拇指。妮可高兴了，一下子雨过天晴，歪着脑袋问我：“还想听什么？”我觉得这样的空间不仅可以帮助孩子熟悉钢琴上各个琴键发出的不同声音，而且能让孩子热情高涨，兴趣倍增，自然就会与钢琴更亲近了。
在妮可练琴的过程中，我还会经常穿插一些有趣的键盘小游戏，以增加练琴的娱乐性和趣味性。弹一个或几个音，猜出是7个音符中的什么音，或者弹一个音，猜它弹的是几拍。有时我让妮可背对钢琴，我弹她猜，有时我自己背过去，妮可弹音让我猜。妮可对这样的游戏很感兴趣。让孩子做老师满足了她的好奇心，好胜心较强的她很快爱上了这台“游戏”钢琴。有的时候，我还和孩子一起边弹边唱。让孩子给自己伴奏，我同她一起唱。这样的游戏使她认识到学琴是很有用，并体会到学琴的快乐。
这样，持续了一段较长时间以后，我发现妮可练琴的自觉性逐渐被培养起来。练琴成了她日常生活中不可或缺的一个组成部分，每天的她，不管是喜悦的或是伤心的，都会跑到钢琴前挥动着她的小手指，弹奏出美妙的音乐。对于现在的妮可来说，练琴真正成了她自己的事.